370.000 alumnos de escuelas no reciben todas las materias

Los 53 alumnos de la Escuela San Cristóbal, en Pococí, Limón, no reciben clases de Informática Educativa y menos materias como Educación Musical o Artes Plásticas. La realidad de estos niños es la de 373.500 escolares a quienes el Ministerio de Educación Pública (MEP) no les ofrece el plan de estudios completo, que es de 11 materias.

Así lo reveló el cuarto Informe de Índice de Competitividad Nacional (ICN), realizado por investigadores del Consejo de Promoción de la Competitividad (CPC), quienes determinaron que el 83% de escolares de Costa Rica está excluido de lo que debería ser la oferta normal de materias.

“Solo el 17% de los 450.000 estudiantes (73.500) que estuvieron matriculados en educación primaria (en el 2023) recibieron la oferta completa de la malla curricular, estando muy concentrados en la Gran Área Metropolitana (GAM)”, precisa el documento que mide y promueve la competitividad de 82 cantones constituidos al momento de la investigación.

Desde 1997, el Consejo Superior de Educación determinó que todos los escolares debían recibir el currículo completo que a hoy consta de 11 materias: Matemáticas, Educación Científica, Estudios Sociales, Español, Lengua Extranjera (inglés, francés y otras), Informática, Educación Física, Educación Musical, Artes Plásticas, Educación Religiosa, Educación para el Hogar/Artes Industriales (esta se toma como una sola).

No obstante, solamente un 9% de todas las escuelas del país ofrecen las 11 asignaturas, explicó Andrés Fernández Arauz, investigador del Consejo de la Promoción de la Competitividad. “Esto, en términos de escuelas, es apenas el 9% de las escuelas públicas del país que ofrecen el currículo completo. En términos de perfil, son las escuelas más urbanas y más grandes las que lo reciben. En esas se concentra el 17% de la matrícula”.

Fernández añadió que Costa Rica ha estado “estancado” en ese 9% en los últimos 20 años, y que los diferentes gobiernos han tratado de proponer soluciones. En el mandato de Carlos Alvarado (2018-2022) se propuso alcanzar las 1.000 escuelas con currículo completo, meta a la que no se llegó: actualmente son poco más de 300 las que tienen el privilegio.

“Muchos gobiernos lo han puesto como meta en el plan nacional de desarrollo. Este, el actual, en particular no, o no es algo que figure en el plan nacional de desarrollo. Y, hasta donde sabemos, tampoco se están tomando acciones para tratar de solucionarlo en el corto plazo”, aseguró.

Rocío Solís Gamboa, quien fue viceministra de Educación durante los primeros tres meses del gobierno de Rodrigo Chaves, considera que debido a los recortes de presupuesto en MEP no se pueden contratar profesores para impartir materias complementarias como Educación Musical, Artes Plásticas, Educación Física, Educación para el Hogar, entre otras, y que por eso las escuelas “no están completas”.

Solís comentó que la formación de los estudiantes tiene que ser integral, debe ir más allá de las materias básicas (Ciencias, Matemáticas, Español y Estudios Sociales) y que es lo que se le debe dar a la población estudiantil en una etapa en la que se forma la personalidad.

“Al sistema educativo le corresponde formar personas pensantes que tengan una visión clara de la sociedad y del universo como tal. Como parte de esta formación de conocimiento y habilidades se espera que aprendan y que alcancen un aprendizaje que puedan cumplir con expectativas de la sociedad”, afirmó.

Solís, quien también fungió como viceministra administrativa entre el 2015 y el 2018, dijo que el profesional se forma desde preescolar hasta llegar a secundaria y que es cuando el MEP debe “entregar a las universidades” un ser humano que sea lo más completo e integral a nivel intelectual para que las casas de enseñanza puedan seguir formándole.

Ella considera que el sistema educativo no está cumpliendo con esto.

La Nación envió consultas al MEP para conocer qué medidas toma para atender esta realidad en la que la gran mayoría de niños no están recibiendo el currículo completo. Al cierre de esta nota no hubo ninguna respuesta.

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Cantones en los que ningún niño recibe todas

El informe indica que hay 17 cantones en los que ningún escolar recibe el currículo completo. Se trata de Aserrí, Alajuelita, Turrubares, Upala, Los Chiles, Guatuso y Río Cuarto. La lista la completan Bagaces, Carrillo, Nandayure, La Cruz, Hojancha, Esparza, Quepos, Parrita, Garabito y Matina.

Fernández comentó que existe una brecha territorial y que las escuelas que sí ofrecen todas las materias o la mayoría se concentran en la Gran Área Metropolitana, sobre todo, en cabeceras de cantón. Por el contrario, cantones de zonas costeras o fronterizas son en los que menos se ofrece el currículo completo.

Sobre el caso de Alajuelita, mencionó que este cantón josefino es de los sitios con menor desarrollo del país. Lo mismo ocurre con Aserrí. El investigador explicó que en estos cantones en los que se señala que ningún estudiante recibe el programa total no es que los alumnos no tengan clases de inglés o informática, sino que no tienen acceso a todas las 11 materias.

De acuerdo con su investigación, un 90% de escolares del país recibe clases de inglés. Además, antes de que el MEP rompiera el convenio con la Fundación Omar Dengo, la cobertura de informática alcanzaba cerca de un 70%. Hoy desconocen los datos.

Fuerte brecha tecnológica entre estudiantes de centros educativos

Una docente de una escuela de Alajuelita confirmó a La Nación que en este centro en el que dio clases este año, efectivamente no se imparte la malla curricular en su totalidad. “Los alumnos reciben las materias básicas, inglés y cómputo. Algunos reciben Música y otros Religión, estas dos últimas están repartidas; si reciben una, no reciben la otra. De ahí en adelante, no se les imparte nada más”, contó la maestra de una escuela de más de 1.000 alumnos. Ella solicitó no revelar ni su nombre ni el de la institución para evitar represalias.

¿Por qué las materias especiales o complementarias son importantes?

Rocío Solís explicó que el desarrollo de las personas no solo está en aprender Matemáticas y Estudios Sociales, sino que deben convertirse en seres que aprecien el arte. “La música está relacionada con Matemáticas, el arte con Estudios Sociales y Español. No hay desfase, todas las materias se complementan. Los profesores de Educación Física tienen que formar parte de que el individuo llegue no solo a tener una condición física excelente, sino ver la parte del equilibrio, todo es integral”.

La exviceministra añadió que las artes son importantísimas para la formación de la personalidad de la niñez y que, además, les ayudan a ser sensibles con las personas mayores, con las personas con discapacidad, con los animales y con el medio ambiente.

Fernández agregó que todas las 11 materias son necesarias para el desarrollo integral de los alumnos, recordando que así lo ha confirmado el Estado de la Educación (EE).

El noveno informe del EE señala que “la reforma curricular vigente buscó que las personas estudiantes aprendan para la vida, puedan pensar, indagar y resolver diversas situaciones que se le presentan cotidianamente, a su vez que pueda adquirir y potenciar los conocimientos, competencias desde el área científica, matemática, histórica, de comunicación, entre otras. Asimismo, que desarrollen saberes y actitudes hacia las Artes Plásticas, hacia el cuidado ambiental, la actividad física y el deporte, la moral y cívica”.

Isabel Román, coordinadora del Informe Estado de la Educación, comentó que el tema del currículo completo se puede atender, quizá no al 100% en todas las escuelas, pero que hay alternativas que incluso ha planteado el Estado de la Educación para ir disminuyendo la brecha que existe. “Si hay voluntad política, se pueden hacer soluciones importantes en el corto plazo”, aseveró.

2022 sin clases de inglés, religión ni música en escuela de Pococí

En la Escuela San Cristóbal, de Pococí, los alumnos reciben clases de inglés hace apenas seis años: las generaciones que salieron antes del 2019 lo hicieron sin ninguna base en este idioma y en ningún otro.

Hasta hace poco también cuentan con lecciones de Educación Física, y el educador, dijo una docente que solicitó no revelar su identidad, tiene como oficina “un palo de mango”. En los casi 50 años de existencia del centro educativo rural, los estudiantes no han tenido profesor de Informática.

Aunque la malla curricular ha crecido paulatinamente, los alumnos de esta escuela no tienen seguro que todos los años contarán con estas materias, pues todo depende de que los docentes puedan ir a dar lecciones.

“En el año 2022 costó encontrar docentes de inglés que vinieran a recargar. Ese año no hubo forma de que vinieran. Ese año no hubo ni Educación Física, ni Religión, ni Inglés”, lamentó la educadora, quien dijo que los estudiantes no reciben Música, ni Artes Industriales, ni Educación para el Hogar.

La maestra contó que el MEP les exige que la malla crezca y que cuenten, al menos con inglés, que traten de buscar profesor. Sin embargo, afirma que no es sencillo. Contó, aliviada, que al menos para este 2025 ya tienen docente para las clases de lengua extranjera. Considera que no ofrecer el currículo completo a los estudiantes provoca que lleguen “con lagunas” al colegio y que por más que sus docentes se esfuercen, será complicado, ya que se incorporan con cinco años de rezago.