Когнитивно гибкие дети играют в драконов, а не в кассиров
Психологи МГУ выявили связь между игрушками, которые выбирают дети, и показателями когнитивной гибкости (способности переключаться между разными правилами и условиями).
Ученые психфака МГУ провели интересное исследование. Они выявили связь между игрушками, которые выбирают дети, и показателями когнитивной гибкости (способности переключаться между разными правилами и условиями), сообщает пресс-служба МГУ. Оказалось, что предпочтение игрушек, далеких от непосредственного опыта детей, – например, сказочных персонажей, связано с высокой когнитивной гибкостью. При этом реалистичных игрушек связан с высокими показателями слухоречевой рабочей памяти. То есть дети, предпочитающие близкие к реальной жизни игрушки (например, «магазин»), удерживают в памяти больше слухоречевой информации, чем сверстники, играющие в сказочные игрушки.
«Эти связи могут быть объяснены тем, что реалистичная игрушка позволяет развить содержательную игру со сложным увлекательным сюжетом, что, согласно исследованиям, способствует развитию рабочей памяти. Ранее не было опубликовано результатов исследований или гипотез касательно более высокой когнитивной гибкости у детей, предпочитающих малореалистичные игрушки. Этот результат может объясняться способностью ребенка различать уровни реальности и переключаться между ними в рамках игровой деятельности, чему должны способствовать вымышленные, несуществующие в действительности, персонажи», – поясняет руководитель проекта, научный сотрудник кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ Маргарита Гаврилова.
Самой популярной игрушкой среди детей, участвовавших в эксперименте, оказалась игрушечная касса (ее выбрали более 54% ребят). Самым непопулярным оказался игрушечный дракон. Интересно, что дети объясняли выбор игрушечной кассы тем, что часто бывают в магазине с родителями, любят совершать покупки, знакомы с ролевыми действиями продавца и покупателя. Причиной нежелания играть с драконом выступала невозможность придумать сюжеты, в которых он мог бы фигурировать.
«Мы обнаружили, что игрушки, которые с теоретической точки зрения обладают наибольшим развивающим потенциалом, далеко не всегда желанны и интересны для детей. А уровень игры с такими игрушками довольно низкий. Это значит, что некоторые игрушки должны предлагаться по инициативе взрослого (педагога или родителя). И, более того, играть с ними лучше вместе с ребенком, – так ребенок быстрее освоит навыки построения разнообразных сюжетов», – отметила научный сотрудник кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ Вера Сухих.