«Триединство воспитания, обучения и развития»: ректор РИРО Андрей Кашаев рассказал о современных задачах системы образования

- Как вы считаете, какими качествами должен обладать хороший учитель?

- Учитель или любой другой представитель педагогической профессии – это, прежде всего, человек. В школе и в системе образования человеческие качества особо ценятся, потому что образование является социальным направлением нашей жизни, социальной сферой. Учитель должен найти индивидуальный подход и к ученику, и к его родителю, и к коллеге. Для этого нужно любить людей, стремиться их понимать и быть готовым им помочь, что является личностной и профессиональной основой настоящего учителя.

Но эта любовь – не заигрывание, не потакание прихотям. Учитель помогает развитию ребёнка, способствует формированию его личности. Поэтому здесь важны и мудрость, и строгость, и настойчивость. Иногда учителю нужно много сил, чтобы не сдаться, чтобы когда-то уже закончивший школу воспитанник пришёл к своему наставнику и сказал, то, что для большинства учителей так жизненно важно, - слова благодарности за правильный путь в жизни.

Педагогическая профессия сложная. Должно быть уверенное ощущение того, что твоя работа – это без преувеличения смысл жизни: ты помогаешь ребёнку, его становлению, его развитию. Ты помогаешь родителям обрести спокойствие, делаешь их своими помощниками, членами большой педагогической команды. Важно, чтобы они говорили с тобой на одном языке, были твоими соратниками.

Семья на первом месте в воспитании ребёнка, но значение школы тоже переоценить невозможно – её вклад слишком важен. Мы знаем, какие социальные проблемы есть сегодня в отдельных семьях, когда надежда только на школу или на тот же дом детского творчества.

Образовательный процесс направлен не только на формирование и развитие ребёнка как будущего квалифицированного специалиста. Главное, чтобы он стал человеком моральным, духовно-нравственным, порядочным. ответственным, желающим и способным быть полезным стране. А свой портрет ученик очень часто пишет с портрета своего учителя и наставника. Если он увидит самоотдачу педагога, самое ответственное и искреннее отношение к своей профессии, к людям, то будет стараться быть таким же. Личность учителя для ребёнка может быть примером, поэтому те качества, о которых мы с вами говорим, не только помогают учителю в совершенствовании образовательного процесса и его профессиональном развитии. Они способствуют формированию личности самого ученика.

- Да, профессия учителя – одна из самых сложных. Многие не выдерживают нагрузки, жалуются на выгорание, на то, что не хватает сил…

- Все устают. Но в этом мире всё циклично, невозможно всегда на одном уровне энергии работать бесконечно. Всегда нужен перерыв, возможность восстановить свои силы. Я сам работал девять лет учителем и знаю эти проблемы не понаслышке. Ты готовишься к урокам не только в школе, но и допоздна дома, часто по выходным.

Люди большинства других профессий, закончив рабочий день и вернувшись домой, могут отвлечься на что-то ещё. А учитель часто не отвлекается. Например, учителям русского языка, математики нужно постоянно проверять тетради. Если у тебя четыре параллельных класса по 30 человек, сколько часов уйдёт на проверку работ? И нужно же ещё заняться домашними делами, своими близкими, которые тоже справедливо требуют внимания и не очень радуются превращению семьи в педагогический совет. Так что, действительно, учительская профессия не проста. Не зря говорят, что она – это и стиль жизни, и сама жизнь. Учителю не просто так представляют более длительный отпуск.

Но работа учителя наполнена, как я уже сказал, настоящим жизненным смыслом. Хорошие учителя понимают свою миссию в жизни, преодолевают трудности и достигают результатов. Эти достижения и дают им силы.

Конечно, есть и так называемое профессиональное выгорание. Я его называю эмоциональным. Но это состояние зависит от многих причин: и от здоровья, и от наличия проблем в семье, от какой-то временной неразрешённости, конфликтов. Заметьте, как бы ты ни устал, когда проблема решена, появляется «второе дыхание». Успех – и ты окрылён. И от выгорания не осталось и следа. Учёные-психологи РИРО постоянно работают над тем, чтобы помочь коллегам решать подобные проблемы. И ещё нужно сделать так, чтобы учитель действительно не был излишне загружен бумагами и отчетами.

- Насколько способствует излишней нагрузке «бюрократическая», административная часть работы – отчеты, заполнение электронных форм? Как считаете, можно ли тут убрать лишнее?

- Мы говорим о снижении бюрократической нагрузки; и эту задачу ставит всей системой образования наш Президент. Таким образом, это - вопрос государственной важности. Одно - если учитель фиксирует свои достижения, достижения своих учеников, а другое - отчёты о проведённых мероприятиях, их качестве, статистика. Отчётность не должна иметь постоянного характера.

Здесь хороши цифровые решения. Бумажные же должны быть важны для всех – и для администрации школы, и для самого учителя, минимальны, как по форме, так и по содержанию.

Действительно, есть ряд документов, при составлении которых без учительского участия невозможно обойтись, поскольку они связаны с анализом успеваемости, уровнем профессиональных компетенций. Но всегда надо руководствоваться принципом целесообразности. Конечно, любому учителю в радость зафиксировать на той же цифровой платформе свои достижения, сформировать своё профессиональное портфолио. Учителя никто не заставляет это делать в обязательном порядке. Есть ли от аккумуляции и систематизации подобных материалов польза? Конечно, причём и учителю, и школе. Такие портфолио зачастую – гордость всего коллектива, не только одного  учителя. Подобные материалы важны для подтверждения уровня профессиональных заслуг в процессе аттестации. Нудно сделать так, чтобы в отношении бумажной нагрузки выполнялись только обязательные требования, рекомендованные нормативными документами высокого порядка. То же, что выходит за круг учительских обязательств, должно быть рассмотрено на предмет целесообразности и реальной пользы для всех. Если взаимного понимания у управленца и учителя в этом вопросе нет – это, на мой взгляд, серьёзная недоработка администрации школы.

Для решения любых подобных проблем нужен диалог. Важно разъяснить и одновременно слышать друг друга. Посмотрите, как наш президент всё объясняет, у нас укрепляется доверие. Он – пример для каждого управленца. Так же поступает и наш губернатор. У нас есть возможность понять, почему необходимо то или иное решение. А если учителю просто дают задание и ничего не объясняют - ну какой у него будет отклик? Явно, не положительный.

- Как повысить престиж и привлекательность педагогической профессии? В школах требуются люди, но не всегда выпускники вузов охотно идут туда работать.

- Решение кадрового вопроса требует комплексного подхода, участия множества заинтересованных сторон. Радует, что с каждым годом всё больше молодых учителей приходят в профессию. Конечно, уже со школы, с педагогического класса, со студенческой скамьи нужно мотивировать, подогревать желание стать учителем и прийти в образовательную организацию по окончании вуза.

Когда студент, получая педагогическую специальность, никак не связывает в дальнейшем свою жизнь со сферой образования,- это трагедия: четыре или шесть лет учёбы потрачены напрасно. У меня, кроме сожаления, нет других чувств. Вот почему нужна профориентация и в школе, и в вузе.

Мысль о благородстве учительской миссии, подвижничестве, её важности, смыслах, и значении профессиональных педагогических компетенций - это нужно прививать и студенту. Руководители факультета истории и английского языка Рязанского государственного педагогического университета на нашем выпускном вечере говорили об уважении к тем, кто всё-таки пойдёт на работу в школу. А это были, заметьте, 90-е годы, когда многие думали о больших заработках, бизнесе. Меня слова моих наставников «укрепили в вере», и я с большей уверенностью пошёл работать учителем. И не жалею об этом до сих пор

Профориентационную работу нужно развивать на всех академических уровнях. Должна быть постоянная связь студентов вуза со школами: системно-деятельностный подход, слава Богу, не перестал быть главным в нашей работе!

Нельзя забывать и о важнейшей роли целевого обучения, о котором говорит Павел Викторович Малков. Уверен, что РГУ имени С.А. Есенина должен справиться с этой задачей. Подготовка кадров для системы образования Рязанской области – неизбежная миссия нашего университета.

- Какие проблемы в педагогической сфере, на ваш взгляд, важно решать в первую очередь?

- Проблемы определяются, когда мы осознаём противоречие между необходимостью решения задачи и отсутствием этого решения. Вся наша работа – преодоление этого противоречия. Так что, сколько и как бы мы ни работали, мы всегда будем решать ту или иную проблему.

Возьмём, например, Рязанский институт развития образования. Наша главная задача – решить проблему обеспечения качественного и непрерывного профессионального развития педагогических работников Рязанской области. Для этого мы с 2021 года развиваем нашу цифровую экосистему «Успех учителя». Она позволяет нам эффективно формировать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты для наших учителей с целью повышения уровня их профессиональных компетенций - предметных, методических, психолого-педагогических, коммуникативных.

Свою систему мы совершенствуем постоянно. Наши решения системны, современны, соотносятся с профессиональными потребностями и задачами учителя. Авторитет РИРО растёт. «Успех учителя» - фундаментальная технологическая основа процессов, построенная на научных подходах. В 2023 году она получила Свидетельство об интеллектуальной собственности от Роспатента, была многократно представлена на федеральных экспертных площадках высокого уровня и получила высокую оценку коллег из Москвы и других регионов.

Перед нами стоит задача обеспечить больший охват педагогических работников нашего региона подобными образовательными  маршрутами, с помощью которых мы способны обеспечить как непрерывность, так и качество профессионального развития.

Содержание нашей работы сегодня – реализация обновлённых Федеральных государственных образовательных стандартов, школьных программ воспитания, инклюзивное направление работы общеобразовательной организации и так далее.

Кроме того, у нас ежегодно более ста специалистов проходят профессиональную переподготовку по педагогическим направлениям. Это говорит о том, что многие решают реализовать себя в нашей профессии. Вариант переподготовки удобен для тех, кто уже начал работать в образовательных организациях, не имея педагогической специальности, кто уже фактически принадлежит большой педагогической семье.

Сегодня очень важная задача профессиональной переподготовки тех участников СВО, которые возвращаются домой, но желают связать свою жизнь со школой, с патриотическим воспитанием. Они могли бы получить переподготовку по педагогическому направлению и пойти в школу, как в своё время школьные военруки после Великой Отечественной

- Не так давно выпускники сдавали ЕГЭ. Какую роль играет учитель в подготовке учеников к сдаче ЕГЭ? Как в принципе относитесь к такому формату экзамена?

- У учителя – главная роль в подготовке ученика к ЕГЭ. Что такое ЕГЭ? Это оценка образовательных результатов, с которыми ребёнок выходит из школы. Оценка должна быть объективной. Как для учителя, так и для ученика и родителей она важна и влияет на поступление в вуз. Здесь определяется дальнейший профессиональный путь. Да, бывает, к сожалению, что без репетитора кому-то сдать экзамен затруднительно. Уровень и потенциал у всех разный. Есть те, которые обходятся без дополнительной помощи; есть те, кому нужна эта помощь. Значит ли это, что что-то не дорабатывается на уроке? Ответ на этот вопрос не может быть простым и однозначным. Это тема отдельного и продолжительного разговора.

Сейчас возникает дискуссия о необходимости ЕГЭ, много его критики. Моё отношение к ЕГЭ – положительное. ЕГЭ - необходимость; и хорошо, что у нас в стране есть такой экзамен. Материалы контрольно-измерительных материалов совершенствуются, процедура экзамена отработана, а о его объективности спорят лишь те, кто намеренно не хочет разобраться в этом вопросе и транслирует чужие, подчас доморощенные мысли. О совершенствовании экзамена говорит и тот факт, что сегодня Рособрнадзор собирает предложения всех заинтересованных лиц, включая родителей, по его совершенствованию. Можно совершенствовать, дорабатывать, менять подходы - но умалять его значения ни в коем случае нельзя. К тому же ЕГЭ не сложнее тех испытаний, которые были когда-то у нас. К тому же мы сдавали 2 экзамены – и выпускной, и вступительный.

Другое дело, необходимо психологически готовить и поддерживать учащихся, их родителей. Министерство образования Рязанской области проводит большую системную работу по разъяснению вопросов, связанных с государственной итоговой аттестацией, прямые эфиры, региональные родительские собрания, ежегодную акцию «ЕГЭ для родителей».

Президент России, определяя целевые установки для Национального проекта «Образование», поставил задачу вхождения России в десятку стран с лучшим общим образованием. Эта задача практически решена, но уровень качества образования нужно определять и в дальнейшем, чтобы не произошло его снижения. Это возможно только на основе единой и объективной системы оценки образовательных результатов.

- Как вы оцениваете соотношение воспитательной и обучающей работы педагога? Как, на ваш взгляд, правильно распределить внимание между этими двумя направлениями?

- Образование - это триединство воспитания, обучения и развития. В любой школе любой учитель обучает, воспитывает и развивает учащихся в ученическом коллективе, в школьной образовательной среде. В содержание многих предметов заложен очень мощный воспитательный компонент.

А воспитание никогда и никуда не уходило из российской школы. Ни один учитель не скажет, что он не воспитывает или не воспитывал. Настоящие учителя, которых абсолютное большинство, знают о том, что воспитание - это святая часть их работы. Сейчас она усиливается школьной программой воспитания, системой научно-методического сопровождения. Появились важнейшие документы, определяющие векторы развития образования: Указы Президента Российской Федерации «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» и «Об утверждении Основ государственной политики Российской Федерации в области исторического просвещения».

Воспитательная составляющая нашей работы была и будет всегда!