Не прописью единой: как подготовить ребенка к школе и не отбить желание учиться
Каждый год родители будущих первоклассников ломают голову над одними тем же: достаточно ли в саду «просто играть»? Или там все-таки должны учить читать, писать и считать — чтобы к первому классу ребенок пришел «подготовленным»? Ответ на эти вопросы выясняла с экспертами «Вечерняя Москва».
Споры на эту тему ведутся на кухнях, в чатах и на собраниях, и, кажется, нет им конца. Точку в дискуссии попыталось поставить Министерство просвещения. Глава ведомства Сергей Кравцов на форуме «Время дошкольного образования» заявил: детский сад — это не подготовка к школе. А затем анонсировал обновление стандарта дошкольного образования, где акцент сместится с «заучивания букв и цифр» на воспитание, культуру и общение. Игра в столь нежном возрасте, по его мнению, важнее прописей.
На первый взгляд, логика железная: не давите на ребенка, дайте ему наиграться, а школа научит всему сама. Но чем больше думаешь, тем очевиднее становится подвох. Во-первых, школа сегодня ждет от первоклассника вполне конкретных вещей — и это не только умение читать, но и способность сидеть на месте, слышать учителя, договариваться с соседом по парте. Во-вторых, если сад официально снимает с себя эти задачи — они просто перекладываются на плечи родителей. Впрочем, не будем спешить с выводами — слово тем, кто встречает вчерашних детсадовцев на пороге школы.
Не прописью единой
Так, учитель начальных классов, эксперт президентской платформы «Россия — страна возможностей» Светлана Устинова призывает воздержаться от резких заявлений.
— Я бы не стала ставить вопрос так категорично — «или игра, или подготовка», — подчеркивает эксперт. — Хороший садик готовит к школе, просто не через прописи, а через игру: через умение слышать взрослого, работать в группе, доводить дело до конца, следовать правилам. Это и есть подготовка, просто другого рода.
«Антистресс на выходные»: 7 простых инструментов для восстановления после учебной недели
Здесь, пожалуй, и кроется ключевая мысль. Светлана Устинова не спорит с самой идеей, что игра — главное в дошкольном возрасте. Она уточняет, что именно считать подготовкой. Детский сад не должен быть «нулевым классом». Но он не должен быть и просто местом, где ребенок проводит день, пока родители на работе. Разница в том, что вкладывается в это понятие.
И тут учитель задает вопрос, который редко звучит на официальных площадках: а кто в итоге отвечает за результат?
— Если с садика эту миссию снимают, а школа ждет уже готовых детей, то ответственность невольно ложится на плечи родителей, — поясняет она.
За последний год интерес к дошкольному обучению и дополнительным занятиям для малышей в Москве вырос примерно на 50 процентов. Отдельно заметен рост спроса на репетиторов и курсы подготовки к школе. Но вернемся к тому, чего же реально не хватает детям в первом классе.
— Знаний к этому моменту у многих достаточно — читают, считают. А вот умения быть в коллективе и справляться с трудностями бывает недостает, — подмечает учитель. — Некоторым трудно ждать своей очереди, кому-то — проигрывать без слез, другим — словами попросить о помощи, а не расплакаться или обидеться.
Светлана Устинова объясняет, почему так происходит:
— Этим вещам не учат на отдельном «уроке». Их учит живое общение — со сверстниками и со взрослым. Если в садике есть настоящая, качественная игра и внимание воспитателя к каждому, эти навыки формируются сами собой. Если же игра понимается как «пусть играют, лишь бы не мешали», эффект будет обратным, — предупреждает эксперт.
Это важная оговорка. «Игра» — не синоним «свободного времени». Исследование психологического факультета МГУ совместно с Федеральным центром психологии и междисциплинарных исследований (2023) напрямую сравнило три формата: свободную игру, цифровую игру и сюжетно-ролевую игру с участием взрослого. Краткосрочный эффект был у всех. Долгосрочный — только у третьего. Без взрослого, который держит рамку и помогает удерживать правила, игра не дает важного развивающего эффекта. Теперь о том, что действительно нужно к первому классу — а без чего можно обойтись.
— Желательно — иметь общее представление: знать буквы, считать в пределах десяти, ориентироваться в пространстве листа, держать карандаш, — перечисляет Светлана Устинова. — Без этого можно обойтись, но первые месяцы будут тяжелее — и для ребенка, и для учителя, и для родителей, которые вечерами будут «догонять» программу.
А вот от чего, по ее мнению, стоит отказаться — так это от ранних прописей:
— Раннее письмо печатными буквами в прописях может быть даже вредным: технику потом приходится переучивать, а почерк страдает, — подчеркивает учитель. Это не только мнение практика, нейропсихологические данные подтверждают: если ребенок начинает учиться читать до того, как у него сформированы фонематический слух и слухо-моторная координация, риск дислексии и дисграфии существенно возрастает. Сначала — различать звуки в слове. Потом — связывать их с буквами. Прописи «с пяти лет» этот этап пропускают и создают проблемы, которые потом исправляет логопед.
Наконец, самый важный вопрос. Что страшнее: первоклассник — «чистый лист» или «перемученный» ребенок?
— «Чистый лист» — не катастрофа, если у ребенка есть интерес и желание. Учитель начальных классов для того и существует, чтобы научить читать и считать, — успокаивает родителей Светлана Устинова.
А вот «перемученный» малыш — это, по ее словам, более серьезный риск:
— Когда у первоклассника за плечами три кружка, английский с четырех лет и прописи с пяти, он приходит в школу уже уставшим от учебы. Отбить желание учиться — страшнее, чем не научить читать вовремя, — подчеркивает эксперт.
Светлана Устинова заканчивает свой ответ не призывом и не лозунгом, а формулой, которую, пожалуй, стоило бы повесить в каждом методическом кабинете:
— Я бы искала золотую середину: не гнать, но и не пускать на самотек, — уверена она.
Игра и есть развитие
После учителя слово берет психолог по детско-родительским отношениям Яна Чичканова — и смотрит на ту же проблему с другой стороны. Со стороны детской психики, которая в дошкольном возрасте только формируется.
— В дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью ребенка, — говорит Яна Чичканова, отвечая на вопрос, не рискуем ли мы, защищая игру, упустить критически важное для обучения время. — Именно в игре активно происходит развитие речи, мышления, моторики и способности управлять своим поведением, вниманием, эмоциями, а также умения подчинять свои действия определенным правилам и нормам.
То есть игра — и есть развитие. Просто в той форме, которая соответствует возрасту. Но есть проблема, которую Чичканова выделяет особо, — родительская тревога. Глядя на заявления министра, многие слышат: «готовить ребенка к школе не надо». А потом приходят в первый класс и видят, что почти все умеют читать. Тут в дело и вступает тревога.
— Родительская паника вреднее, чем любое неудавшееся задание, ведь оказывает давление на самих детей, — говорит Чичканова. — Ребенок считывает состояние взрослого, и его психика переходит в режим выживания, а не развития. В этом режиме обучение не идет. Ребенок может запомнить буквы, но не научится думать, потому что думать — это риск, а риск в режиме выживания запрещен.
Что же делать с этой тревогой? Психолог предлагает четыре шага, и каждый из них важен.
— Во-первых, понять, что «готовить не надо» не равно «ничего не делать». Во вторых, способствовать формированию: умения слышать инструкцию, ждать, просить помощь, взаимодействовать с другими, справляться с неудачей. В-третьих, встроить подготовку в игру и быт. В-четвертых, не гнаться за результатом, а наслаждаться процессом, — перечисляет эксперт.
Отдельно Яна Чичканова останавливается на вопросе о том, что страшнее для первоклассника — избыток ранней подготовки или ее отсутствие.
— Проблемы в адаптации бывают в равной степени как у «натасканного» ребенка, который рискует выгореть и потерять интерес к учебе, так и у «чистого листа», который может не успевать осваивать программу и потому сформировать негативное отношение к школе, — разъясняет Яна Чичканова. — С точки зрения психолога, страшнее, когда родители не замечают у ребенка сложности с освоением базовых дошкольных навыков. Таких как бытовые и социальные навыки, физическое развитие и моторика, речевое развитие и коммуникация, познавательные навыки, эмоциональный интеллект и воля.
И здесь эксперт возвращается к тому, с чего начала: «просто игра» сама по себе всего этого не дает.
— В психологии и педагогике есть зоны развития по Выготскому. Зона актуального развития — то, что ребенок может выполнять самостоятельно. И зона ближайшего развития — то, что ребенок может выполнять при помощи взрослого. Зона ближайшего развития — это потенциал для развития, возможность для приобретения нового опыта, — объясняет она. — Поэтому важно, чтобы взрослый постепенно усложнял игру, способствуя развитию ребенка, — подчеркивает психолог.
Уставшие и довольные
Остается самый практичный вопрос: где та черта, за которой нагрузка перестает быть полезной?
— Главное отличие — это эмоциональное состояние ребенка, — обозначает Яна Чичканова. — При развивающем занятии ребенок может устать, но он будет довольным. Если ребенок плачет и отказывается заниматься, значит, занятие идет через силу. Это сигнал, что нагрузка не соответствует возможностям его нервной системы. — В этом возрасте психика еще незрелая, и переутомление может проявляться по-разному: от истерик и слез до апатии, нарушения сна, жалоб на головную боль и боль в животе и даже регресса — ребенок начинает сосать палец, мочиться в постель, «сюсюкать», — продолжает психолог.
При этих признаках, по ее словам, важно выделить время для игры — не менее двух часов в день.
— Не путайте, это не «безделье», а способ переработки эмоций и восстановления психики, — подводит итог психолог.
КСТАТИ
Корейское исследование (380 детей в возрасте 3-5 лет) обнаружило: у детей, которые проводят в саду 9 часов и более, уровень повседневного стресса выше, чему тех, кто проводит там 7 часов и меньше.
Снижение успеваемости, потеря интереса к учебе и изменение поведения у ребенка родители часто воспринимают как обычную лень или отсутствие мотивации. Однако иногда за этими изменениями могут стоять переутомление или проблемы со здоровьем. Как понять, что школьнику становится сложно справляться с учебной нагрузкой, и когда стоит обратиться к врачу, «Вечерняя Москва» узнала у педиатра Анны Смирновой.